一、课题的现实背景及意义

目前，由于我校位于西部第一县“双流县”，一个人口达93万人的县城，学生人数多，班额都比较大，在管理上造成很大的困难，尤其是课堂教学训练项目很难照顾到每一个学生，多年前满堂灌，满堂哄的课堂教学模式，教师重教轻学，重“案”轻人，重简单操作轻策略研究，重急功近利轻长远发展，教学方法注重结论介绍，对让学生经历过程重视程度不够；教学活动注重让学生解决教师的问题，对发现和组织学生解决自己的问题重视程度不够，学生被动接受且越来越不会独立思考，教学效果注重学生结论的正误，对思维方法和思维依据正误的追究关注不够，而今天的课堂以指名发言为主流的局面，使课堂成为一些学习较好或胆子较大的学生的用武之地.但大部分学生坐冷板凳,这样,就使部分学生在课堂上处于被动地位,导致他们的思维抑制,兴趣索然,进而产生厌学思想,要改变这种局面,就要让学生参与课堂学习,而讨论学习是新课标积极倡导的一种学习方式,它是以集体教学为主,兼顾分组教学.一般以四人一组或六人一组为单位采用分组互助合作的方式,具体开展教师的教和学生的学互动合作的过程,这种学习方式,不仅能使学生取长补短,而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质，从而提高数学课堂教学效率,使学校教育教学工作迈上新台阶。

因此我们将目光投向这次讨论学习课堂教学的课题实验。

这次实验，追求这样四重教育境界：让课堂成为学生享受成长快乐的理想乐园；让课堂成为教师实现专业发展的理想舞台；让课堂成为学校提升教育品质的理想平台；让课堂成为新教育共同体的精神家园和共同成长的理想村落。这与新课程改革所提倡的“对学生的终身发展负责”的理念是一致的。因此，我们提出建设务实高效的理想课堂，进行高效课堂的实践研究。

二、研究的概念界定和理论依据

（一）概念界定

1、讨论课堂

讨论课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；应是点燃学生智慧的火把，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；可以这样说，焕发出生命活力的课堂才是这次课题实验的理想课堂。

2、讨论学习

讨论学习：它是指学生在教师的指导下,应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程,促进学生学习是讨论教学的根本任务。

（二）理论依据

1、以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”。

2、讨论课堂的核心理念

教育就是为了人，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间。

3、讨论课堂的基本内涵：

讨论课堂是学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。讨论课堂，体现在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。能够让学生在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

三、研究的主要内容

1、讨论课堂的管理策略研究。

（1）备课的管理

教研例会上的集体备课。每周教研例会规定由主备人主讲，大家发表意见，利用集体智慧集思广益，来提高教案的质量。

（2）上课、听课与作业的管理

我们要求教师上课，要努力做到目标明确、容量饱满、重点突出；要努力做到师生互动、三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举、（课堂）内外互延。确保学生课课有得、课课有想、课课有悟。在教学过程中我们规定老师们做到：

a、将教学目标转化为学校的学习目标，让学生了解学什么？

b、给学生提出问题和回答问题的机会，让教师学会倾听。

c、根据学生差异，设计多层次教学内容，注重分层教学。

d、能最大限度运用学校现有教学设备，激发和保护不同类型学生的学习兴趣。

e、能用语言，非语言形成，提醒学生专注于学习任务。

通过这些具体的规定，来督促教师转变观念，树立现代教育思想，达到有效教学的目的。

（3）分年级组开设公开课。教师每学期同行间相互听课不少于20节。听本校教师的课，应在教研组教研活动中组织评课，并有评课记录；外出学习听课，回校后要上汇报课，并在教研组内交流学习心得， 开展有效的教学反思交流，不断总结经验，吸取教训。教师在反思中提高，在交流中丰富，从而为有效课堂建设提供有力的技术支撑。

（4）教师对学生布置的作业（练习）必须紧扣教学内容和目标，务求针对性强，有实效。作业（练习）必须做到有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。

另外鼓励教师根据学科特点，适当采用面批的方式，加强作业批改的有效性。

通过有效纠正来巩固学生所学的课堂知识，达到高效课堂的目的。

2、讨论课堂的教学策略研究。

（1）让调研健全课堂的体魄。

教研组每周组织一次教研活动形成常态。全校教师在日常教育教学中，以课例为载体，有目的地在自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，由此开展教研交流活动，为务实高效的课堂形式的建设提供坚实的保障。

校教务处邀请县教研室初中教研员来我校进行进行全方位教学调研，参加教研组的教研活动，召开了教师与学生的座谈会，对教师的教案、作业批改情况进行了抽查，召开调研反馈会。通过教学调研活动，我们期望进一步激活了校本教研，充分开发课前、课中、课后，学前、学中、学后，研前、研中、研后的全程管理功能。让每次教研活动成为帮助和促进教师教学成长的培训机制，让教师的技艺精起来，学科强起来，教学效率高起来，课堂教学质量优起来，

此外，我们充分发挥学生对教师的评教作用。采用学生问卷调查，了解教师的职业道德、教学态度、教学水平、课堂气氛的调节等情况，真正做到重调查，重反馈，让学生来监督老师，让学生来评论教学，让学生学会做学习的主人，促进课堂教学向优质发展。

（2）让讨论提高学习成为课堂的目标。

成长教师首先要成长教师的课堂，开发教师，首先要开发教师的课堂。因此，我们要致力改善学科课堂教学方式，充分激活学生学习的主动性、探索性、合作性。我们要以求新务实的态度，关注着教师的教学常规工作，关注着教师的教学教研活动。我们在开展课堂教学的听课、研课活动的同时，让我们的教师在说课、上课、听课与评课，学习、研究与探索的过程中，真正地体悟和生成教育的新理念、新思想、新方法、新行为和新技艺。

3、讨论课堂的学习方式的研究。

规范学生的课前预习。培养学生在教师未讲之前的尝试学习和自主探究习惯，完成自己能学会的，找准自己没学会的。

规范学生的课堂学习。要求上课前要做好知识、精神、物质、时间的准备，让学生思想紧跟教学进程精力集中在自学发现的疑难问题上，笔记集中在课堂没有听懂的问题上，积极参与教学活动，完成当堂的学习任务。

规范学生的学习总结。在每次作业、练习与考试后，要指导学生进行学习总结，落实错题深度研究、整理和消化，反思自己的学习失误。建议教师要建立学生的学习管理档案。

4、讨论课堂的案例教学研究。

我们研究以下四种课型模式：新授课，讲评课，复习课，自习课。

为推进课堂的案例教学研究，我们着重要做以下工作：

（1）打造精品课。采用一课多上、一课多磨的形式，研究相同课题不同教法产生的不同效果，从而打造精品课例，然后推广应用。

（2）“骨干”教师教学引领。以“构建高效课堂”为主题，让教学能手上观摩课、示范课，举办“精品教学”研讨会，实现了“骨干”教师的教学引领，提升了教师的课堂教学品位。

（3）收集优秀课例。收集校内教坛新秀、优质课评比一等奖获得者的成功课例，汇编成册。充分发挥校内名师资源，让校内名师更大程度的引领教师走进务实高效的课堂。

四、研究的方法与步骤

（一）研究的主要方法

1、调查法  通过访谈、问卷、测验、座谈等方式有计划了解课题研究活动的现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导下一阶段的实践研究。

2、个案研究法  通过个案研究，帮助教师及时了解研究对象的情况。及时收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出教育工作的有益启示。

3、经验总结法  通过有目的地对实践研究的经验进行分析辨别和评价,提炼出实践的一般规律。

（二）研究的步骤

1、课题启动阶段（2007.9-----2008.6）

（1）筹备课题组，制订课题研究方案，建立课题研究的组织领导机构

（2）确定研究人员，组织理论学习

2、课题实验阶段（2008.7-----2010.7）

（1）制定实验活动计划，全面实施课题方案。

（2）总结、反思研究成果，及时调整实验活动计划

（3）收集、整理研究材料，及时进行阶段性总结

3、课题总结阶段（2010.8-----2010.11）

（1）整理分析研究资料和数据

（2）总结反思研究成果

（3）撰写结题报告，汇编课题成果

     五.研究机构

组长:黄红彦

主研教师:邓国平（中学高级）  赵志英（中学高级） 张红维（中学高级） 

张光伟（中学一级）樊谢艳（中学二级）

参研教师:全体数学教师

新闻来源:双流区东升一中